Nền giáo dục vn đang đứng ở địa điểm nào?

LTS: Nguyên tắc giáo dục chẳng phải là một bản tuyên bố, mà ám chỉ những suy tư, những tróc nã vấn mang tính triết lý trên mọi góc cạnh của giáo dục, là việc “đặt yếu tố trên phần lớn những gì chúng ta nhân thức và chúng ta tin trong giáo dục” (Reboul, 1989).

Trong ba bài viết liên quan tới chủ đề “triết lý giáo dục”, TS.Nguyễn Khánh Trung đã dồn vào một chỗ cốt yếu bàn về góc cạnh chỉ tiêu giáo dục, khâu cần thiết nhất trong một chuỗi hệ thống giáo dục, và đã lấy trường phù hợp Pháp và Phần Lan như những minh họa điển hình.

Giáo dục Việt Nam hiện giờ có nhẽ đã có nền móng lý luận của nó, nhưng nền tảng đó đã thực sự mang tính triết lý, đã rõ ràng, nhất quán, thuyết phục và phù hợp với thời đại chưa ? 

Bữa nay, TS. Nguyễn Khánh Trung hiện đang khiến việc tại Viện tìm hiểu sản xuất giáo dục (IRED), TP.Hồ Chí Minh tiếp diễn góp ý cho công cuộc đi mua câu trả lời này. 

Bài viết thể hiện quan niệm của tác giả. Tòa biên soạn trân trọng trình bày cùng bạn đọc. 

Nền giáo dục vn đang đứng ở vị trí nào?

Có một sự trùng hợp khi Phần Lan, Pháp và vn là ba nước đang tiến hành thay đổi giáo dục phổ thông.

Giống như Phần Lan, Pháp và phổ thông nước khác, vietnam cũng đang hội nhập quốc tế và chịu ảnh hưởng của trào lưu thế giới hóa với sự kẻ thống trị của văn hóa số ngày một phủ khắp mọi mặt của đời sống. 

Thành ra, người Việt cũng đang đổi mới lập cập trong lối sống, trong bí quyết tư duy và bí quyết hành động, nên giáo dục cần phải đổi mới kịp thời.

Muốn đổi mới giáo dục, cần giải đáp rõ những nghi vấn liên quan đến tiêu chí (Ảnh minh họa trên news.zing.vn)

Giả dụ đưa ra một so sánh về tính hiệu quả của nền giáo dục trong sự tương quan với sự tạo ra của đất nước, cũng như sự tân tiến theo hướng trong khoảng cổ xưa đến hiện đại thì chúng ta có thể có một xếp hạng theo mũi tên như sau:

vn => Pháp => Phần Lan

Phần Lan là giang sơn đã và đang rất thắng lợi trong bậc giáo dục căn bản, yếu tố đó không chỉ biểu thị trong kết quả của các kỳ thi quốc tế, mà còn ở hạn độ phát hành kinh tế phố hội với đa dạng chiến thắng đứng đầu trái đất.

Pháp có mức độ kinh phí đầu cơ cho giáo dục trên đầu học sinh gần gần giống như Phần Lan, nhưng hiệu quả gặt hái thì không bằng. 

Các nhà lãnh đạo Pháp nhận thấy nếu không cách tân hệ thống giáo dục vốn nặng tính hàn lâm với phương phương pháp điều hành tập quyền của họ thì Pháp sẽ chẳng thể cạnh tranh với các nước khác.

(GDVN) - Người Phần Lan luôn lấy con nhỏ và mai sau của chúng làm cho trung tâm, với ước muốn đem đến những gì tốt cuốn hút nhất cho thế hệ tương lai.

Bởi vậy, non sông này cũng đang cách tân theo hướng gần giống như Phần Lan. chậm triển khai là:

Bớt tính hàn lâm, tăng các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao trong và ngoài trên hè phố, giúp học sinh mày mò, thân cận với không gian tự nhiên, tăng nhanh phương án giáo dục đặc biệt hóa, tích phù hợp, và bớt tập quyền trong phương pháp quản lý,…

vietnam đi sau cùng và đang ở xa với nhì nước nói trên, vì thế cũng đang đổi mới theo hướng của các nước sản xuất.

Nhưng thực tại Việt Nam đang gặp gỡ đầy đủ khó khăn và chướng ngại, trong bài viết này tôi mạn phép nêu ra vài kiến nghị can hệ đến thay đổi giáo dục. 

Thứ nhất, cần phải canh tân triệt để và học hỏi các nước tạo ra

Công cuộc “Thay đổi cơ bản và vừa đủ giáo dục” đang được bắt đầu hiện thời chính là đoạn đường đề xuất nếu như muốn khiến cho giáo dục nhiều nước ta xích lại gần hơn với các nước sản xuất.

Phải xác định một điều: khoảng bí quyết của vn và các nước tạo ra là một khoảng cách của kẻ đi trước và người đi sau về sự sản xuất và tiến bộ trong kỹ thuật kỹ thuật, về mặt lý tính, chế độ công ty phường hội theo hướng kỹ trị và dân chủ với nền kinh tế thị trường.

Các nước Nhật Bạn dạng, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan đều nhờ vào đoạn đường “nhập Âu” để phát triển, nên vn cũng không thể đi đoạn đường khác, vì chẳng có con đường nào có thể sản xuất mà xa lánh với yếu tố lý tính và khoa học kỹ thuật, mà ở đây là câu chuyện giáo dục.

Thứ nhị, cần xác định rõ chỉ tiêu

Đọc các tài liệu can dự đến dự án đổi mới giáo dục, tôi thấy các nhà hoạch định vẫn thiếu những câu tư vấn, hoặc có những nội dung trả lời chưa thuyết phục với những nghi vấn căn bản chả hạn: 

Thị trấn hội tương lai tại vietnam sẽ như thế nào? Những công dân tương lại sau khi ra trường rộng rãi sẽ cần những phẩm chất và loại tài năng gì để có thể bước vào đời một phương pháp vững chãi, có kĩ năng tự phát hành phiên bản thân và góp phần xúc tiến thị trấn hội phát triển trong bối cảnh thị trấn hội đó? 

(GDVN) - Nếu bạn nào đó nói rằng ở Việt Nam chưa có triết lý giáo dục thì tôi cho rằng vấn đề đó là không đúng.

Tiêu chí của nền giáo dục quốc gia là gì và vì sao lại như vậy? Mẫu hình hoàn hảo tiêu biểu của sinh viên sau khi ra trường giáo dục phổ biến phải như thế nào? 

Vì thiếu những giải đáp cho các thắc mắc này, hoặc những nội dung tư vấn đã có nhưng chưa có sức thuyết phục, chưa ăn khớp với nhau, chưa đúc kết được hoài vọng của người dân nên giáo dục nói chung và công trình đổi mới nói riêng thiếu một tiêu chí rõ ràng.

Và thiếu một nền móng biện luận mang tính triết lý cam kết và phù hợp thời, thiếu một sợi chỉ đỏ xuyên suốt từ bên ngoài phố hội tới bên trong nhà thờ được biểu hiện một cách thức nhất quán ưng chuẩn các văn bản quy định và các tài liệu giáo dục can hệ. 

ví dụ, ví như bên ngoài thị trấn hội chẳng thể khiến rõ một bí quyết thuyết phục nội hàm “kinh tế hoạt động mua bán xác định phương hướng phố hội chủ nghĩa” thì bên trong giáo dục, cũng khó khăn lòng khiến cho sáng rõ thế nào là “con người vietnam phố hội chủ nghĩa” được nêu trong Luật Giáo dục (Vấn đề 27 - khoản 1).

Những điều như vậy ảnh hưởng mạnh trên việc xác định chỉ tiêu giáo dục một bí quyết nhất quán và rõ ràng, dẫn đến sự sợ hãi trong các khâu còn lại. 

Thứ ba, không nên áp đặt

Nếu người Phần Lan và người Pháp đặt trẻ em và mai sau của chúng làm trọng tâm trong các dự phóng và kế sách giáo dục, trong sự lo âu khiến thế nào để các trẻ có cuộc sống tốt nhất, có khả năng tự tạo ra một cách thức tốt nhất trong phường hội tương lai của chúng … 

Thì tại vn, có vẻ như người lớn luôn muốn áp đặt trên trẻ thơ những gì có sẵn với sự nghĩ đến của người lớn, thậm chí là của những người lớn đã sống nhiều thế hệ trước đây, nhằm để thỏa mãn nhu cầu và ý chí của người lớn. 

Thay vì mong muốn khiến cho học sinh êm ấm và sống tốt cuộc sống của riêng mỗi cháu trong xã hội tương lai mà chính các cháu là những chủ sở hữu.

Thứ tư, giáo dục trọn vẹn

Ở đây không phải là dạy cho học sinh đủ thứ trong chương trình, mà nhiệm vụ của giáo dục là khiến cho sinh viên phát triển trọn vẹn, thăng bằng mọi mặt về trí não, tâm hồn và cơ thể.

Việc chuyển chuyên chở các kiến thức kỹ thuật chỉ là một trong những nội dung giáo dục mà nhiệm vụ của yếu tố này phải dẫn đến việc khai phóng trí não nơi học sinh, để học sinh có cơ bản nhằm có thể tự học suốt đời.

(GDVN) - Khi bàn về mục tiêu của một hệ thống giáo dục tức thị mua đáp án cho thắc mắc muốn đào sản xuất mẫu người học sinh xuất sắc sau khi ra trường rộng rãi thế nào?

Hay tiếp tục học lên cao hơn, chứ không hề chỉ là việc buộc học sinh tiếp thụ một khối lượng kiến thức có sẵn một bí quyết thụ động (đây là một trong những vấn đề lớn của giáo dục vn bây chừ). 

Trong dự thảo chương trình thay đổi hiện giờ, dường như vẫn thiếu hay chưa thể hiện sự quan trọng đủ vài trong khoảng khóa quan trọng như "khai phóng", “thông minh”, “phản biện”, “tự chủ”, “bổn phận”. 

Theo tôi, những trong khoảng khóa này nên được xem là những nội dung căn bản trong tổng thể các khâu của giáo dục, vì dù cho cảnh ngộ xã hội mai sau có thế nào, thì đó cũng là những hành trang cần thiết để những người trẻ bước vào đời với một tinh thần tự tín và tự do.

Và có kĩ năng tự tạo ra bản thân, tự giải quyết những gian khổ của chính mình và của cộng đồng, cũng như góp phần thúc đẩy thị trấn hội thay đổi và phát triển.    
Bên cạnh đó, tiệm tạm hóa phải liên minh với các hội đoàn, các đơn vị dân sự, tín ngưỡng và Nhà nước tại địa phương để trông nom cho các em về mặt thể chất và ý thức… mà tôi chưa thấy trình bày trong các tài liệu can dự tới công trình thay đổi lần này.

Việt Nam là nước đi sau nên đã có những bài học, những mô hình tốt của các nước đi trước để học hỏi. 

Thành ra, trong mọi khâu, cần lấy sự ngặt nghèo của lý tính, của triết lý làm công cụ tư duy, lấy mỗi trẻ em làm cho trung tâm, trong sự tình thực lo lắng cho tương lai của trẻ, trong sự tôn trọng các trẻ với nhân cách là những chủ thể độc nhất và khác biệt, những chủ nhân tương lai của đất nước.

Đọc thêm: tin tức nhanh việt